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    缰绳者,主要矛盾也。赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳,任何功课的教学都是不可能的。”这是“下位”的教学具体运作的“缰绳”。那么,位居“上位”的学校教育的“缰绳”是什么呢?我们的回答是--“内涵发展和现代管理”;而执绳之手则是“校长素质”!正如邓小平所教导的那样:“一个好校长就是一所好学校”,是为至理名言,确系缰绳执手! 
    那么,如何抓住缰绳呢?我的感受是--第一,抓住缰绳要有中心(学校教育工作的中心,无疑是教学)。第二,抓住缰绳要有核心(学校工作的真正核心应当是教师工作,是师资队伍建设)。第三,抓住缰绳要有重心(学校工作应该有时空范畴的不同重心)。
这里,从“重心”方面谈些体会。
    一、校长要有权衡对策:学校工作方方面面,份繁复杂,如何动态地抓住主要核心工作,是个衡量水平和检验效果的关键。校长要善于根据人、事和环境的具体情况,确定在学校工作横向空间上的“用权”方式、数量、类型和比例,这就需要权变制衡。我们的先哲就创造了为人“中庸”、处世“权变”、执情适“度”和理事“用神”的优秀经验,值得我们去继承借鉴。
    二、校长要抓当务之急:从“时”的纵向角度考察,学校工作有着“阶段性”的重心。不同时期不同阶段不同时间,学校工作都有不同的特征、不同的需要和不同的要求。
    三、校长要创工作特色:在抓好常规工作的基础上,在理顺工作关系的条件下,校长还应另辟蹊径,化故从新,挖掘学校自身的优势,创建学校自身的特色。如何看待另辟蹊径?作者认为:另辟蹊径,是一种识别。是在正确认识自己学校的整体现状、内涵文化、发展方向基础上的鉴别。另辟蹊径,是一种选择。选择学校的发展空间,选择学校的发展潜力,选择学校的发展优势。另辟蹊径,是一种创造。创新学校工作、创建学校文化、创造学校特色;努力在人有我有的基础上做到人有我优和人无我有。另辟蹊径,同时需要几个必须的条件--另辟蹊径要有实力基础。

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