谈历史与社会教学中社会实践活动的开展

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谈历史与社会教学中社会实践活动的开展

文/成都市温江区教研室/吕文英　来源：易文网

新一轮基础教育课程改革的一个基本出发点就是打破原有课程的知识本位做法，加强课程与学生经验的联系，从这一理念出发原来的以学科为中心的课程转变为尊重学生经验和生活情趣的课程。《历史与社会》课程具有鲜明的实践性特性，课程非常强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。如何在教学中穿插社会实践活动，使学生的整个学习过程成为积极、愉快，获得全方位的体验的过程成为我们在课程教学中不断研究的问题，经过一年多的探索与实践，我们初步认为要搞好社会实践活动可以从以下三方面入手：

一、结合课程标准和教材，设计丰富多彩的社会实践活动 课程标准是课程实施与教学的指针，是教师教学的最根本的依据。教科书是课程标准基本要求的体现，是教师教学的主要媒体和材料。因此

社会实践活动不能为活动而活动，活动

该服务于课程要求，活动最终目的是为了

到课程目标，因此社会实践活动内容的设计最根本的依据是课程标准的要求，结合教科书的一些内容，设计恰当的实践活动，帮助学生增强对社会和历史的理解。

通常对社会实践活动内容的设计可以从以下几方面考虑：
（1）根据课程标准要求设计活动。如历史与社会课

标准中明确要求“了解本校的历史

“了解所在社区（或）家乡的历史”教师在进行这些内容教学活动时就可以提出要求，让学生开展“学校历史”调查和“社区建设”调查活动

通过学生自己的活动，借助身边鲜活、丰富的乡土信息资料丰富知识，了解学校和社区的历史，感受自己学校和社区的文化内蕴，从而增强学生对学校和社区的情感认同和心理归属，激发学生热爱学校和社区的情感，最终用行动去为学校争光，为社区建设服务。

（2）根据教科书有关内容设计实践活动。这类活动可以是为完成教科书中“活动区”的任务，也可以是为帮助学生更好地理解教材达到课程要求而设计。如开展“儒家思想在今天”访谈活动等，中学生通过对现

生活中重男轻女、婆媳关系紧张、顺从与孝顺矛盾等问题研究学生不仅锻炼了自己观察、分析和与人合作等能力，而且对课

标准中的中国古代著名思想--儒家思想有了深入具体的认识。根据教科书中“活动区”的“搜集三大战役或其中一个重大战役的史实和故事，给全班同学作生动的讲述”活动，在具体的教学活动中教师依托教材精心帮助学生设计一些实践活动既能够极大地调动学生主动参与学习，又能通过活动，让学生体

历史与社会，对生活有更真切的了解和认识，对完成课程要求起到良好的效果。

（3）与其他课程活动相结合，设计实践活动

本轮课程改革对学生动手、动脑等能力

要求在体现各学科课程当中，因此实践活动的开展也可以与别的课程活动相结合，彻底打破学科课程框架，在潜移默化中影响学生，任何课程都不是单一、独立的，课程之间或多或少地有些联系，就如同生活中的每一件事都不是孤立存在的一样，我们在分析历史与社会中的人物和事情时，应该从多方面思考，综合考虑问题，让学生在几个学科综合的活动中，活动内容更充实，思考的

度更广、深度透，收获更多。如我区一历史与社会教师与同校综合实践活动课教师配合，组织学生到学校所在社区的台资企业“统一集团”开展调查参观活动，整个活动按照准备-实施-记录-报告-交流的程序开展，学生在活动中多项能力得到锻炼。

（4）根据当地有特色的东西

计专题活动。地区特色往往是独树一帜，与众不同的，

形成的原因都比较多，影响也涉及方方面面，学生对这些方面的内容进行了解和研究不仅有助于学生对家乡和社区的关注，也能有效促进调查、分析、研究问题能力的提高。如温江区是全国三大花木基地，既有几百年家庭种植经营花木的历史，也有种植花木的优越自然条件，目前温江区花木种植的规模和档次是史无前例，就此可以引导学生开展关于“温江花木业”的社会实践调查活动

从多方面进行了解和分析，不但对川西平原的地质地貌进行分析，同时对历史上温江区人民的风俗习惯和一些人文事像进行了解，激发学生主动学习的热情和关心家乡的情感。

之，活动应选择学生有兴趣且能实施的内容，这样学生的学习主动性和积极性能被调动，对课程更喜欢，与课堂教学形成良性互动，能让学生深切地感受到学历史与社会是一件快乐的事，学习不再是死记硬背，生活就是学习，学习就是生活，只要自己积极参与就能体验学习，感受生活。

http://www.ewen.cc【2004-7-2 9:16:38 阅30888次】

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